中醫是整體醫學，它的理論不強調對抗，而注重因勢利導，始終謀求與萬物的共存之道。而現代醫學是微觀醫學、對抗醫學，兩者有本質的區別。因此，中醫
人才培養必須遵循自己的規律。我們在總結中醫教育成功經驗的基礎上，結合院校教育與師承教育的優點，對中醫學專業的教學模式進行了初步改革探索。
培養學生的使命感及責任感
舉辦“養馬島中醫論壇”、“杏苑講壇”，先后邀請學校內外名醫名師為學生作學術講座，報告會場場爆滿，同學們為名師的成績所折服，為名師的求學經歷所感動，佩服名師對中醫事業的執著精神，學習名師一絲不茍的治學態度，紛紛表示要以名師為榜樣，刻苦學習中醫，為繼承中醫、發揚中醫打好基礎。
學校為了使學生掌握正確的學習方法，開展了博士、訪問學者進教室與學生學習交流互動，組織校內博士、訪問學者、教學名師，從人生信念、求學歷程、學習方法和對
中醫藥研究的認識、
中醫藥未來發展等方面展開討論，讓學生與博士面對面交流，從而增強其學習中醫的信心。并提倡課堂正確引導。要求教師在授課過程中，客觀認識中
醫藥的優勢及中西醫的差別，增強學生傳承與發展中醫的責任感和使命感。
注重中醫思維模式的培養
中醫人才在培養過程中必須突出中醫主體地位。由于現代中醫高等教育存在著中醫經典課教學不足、西醫課時比例較大、中西醫課程混開等問題，我們在教學改革方案中首先強調早期建立中醫思維模式，在課程設置上改革原有方案，適當增加中醫課程、課時，尤其是中醫經典課程課時比例。
其次是在整合優化中醫課程的同時，重視基本能力的訓練。要求學生必須重點掌握中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、
方劑學等基礎課程。
開辦傳統班，引導學生讀經典
開辦傳統班，注重中醫經典理論的學習，從授課方式、授課內容等方面進行改革實踐，提出問題導入法、病案切入法、師生交流互動法、病人進課堂及模擬病人教學方法等。中醫經典理論植根于中華傳統文化之中，但中醫?？平逃嬖诮浀湔n程比例小、學習比較浮淺、學生對傳統文化了解少等問題。傳統班正是針對這些問題而開展的，旨在引導學生繼承中華優秀傳統文化，從傳統文化中尋求中醫理論的根源，培養學生遠大的理想、正確的觀念，使學生學會與人、社會和自然和諧相處。
在課程的選擇上，傳統班以中醫經典理論課程為主，同時稍稍擴大范圍，加上認識論與方法論課程，使學生對傳統文化和經典理論的本源有所了解，對中醫理論的內涵、外延及應用都有清晰的認識。如純理論的課程有《黃帝內經》；理論與實踐結合的課程有《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》等。
實行導師制培養
制定了《中醫專業學生個性化培養的實施意見》，在二年級時采取導師與學生自愿相結合的形式組成指導結對關系。在導師的指導下，學習中醫基礎知識及經典課程；隨師見習，增強臨證感性認識。根據課程進度，由導師擬定相關思考討論題目，指導學生撰寫論文，在學生查閱資料、總結思考的過程中，使學生的學習模式逐漸從單一的“接受式學習”轉向“主動式學習”、“探索式學習”，充分發揮專業教師的指導作用，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生學會學習，提高學生的科研意識和創新能力。
第三學年在實習基地選
名醫作為“臨床導師”，按師帶徒方式，由導師全面負責臨床帶教和學習指導，通過導師的言傳身教，促進臨床實踐技能的掌握。